講演・旅日記（愛知編）② 授業実践の研究・

　～形式より内容、内容より意識の共有～

　（授業）研究のための協議会は、その学校だけにある「一つだけの学校文化」であると思い込んでいたのであるが、大同小異の協議会に遭遇することが多いのは何故なんだろうか？

　２０年前は中学校で教頭職にあった。

校内研究会が行事予定に入っていても、生徒指導問題の解決が優先され授業に関しての協議会は先送りにされた。優先順位も学校文化であったようだ。結局、授業に関しての会は公式では一度も実施されないまま、たった１年間の教頭職を終えて市教委に異動した。在任中は、職員室で「授業を語り合う」雰囲気づくりを意図的に創っては孤軍奮闘したが、中学校の荒れは完治しないままに職を離れた。情報だけを教委のデスクで受け止めるだけの寂しさであった。

授業づくりは学校づくり。

こんな理念が脳裏で蠢いたのはこの時期ではなかろうか。その３年後、小学校の校長職を拝命して高学年の校長として授業を見詰めて愕然とした。そこで辿り着いたのが「授業で積極的な生徒指導を」と言う授業論である。教員集団に積極的に説き続けながら学校経営に没頭した。「授業を研究する」等と、最上段から振りかぶる力みもなく、「指名を工夫する」観点を前面に置いて授業を振り返る特設時間として他校でも実施している「研究会」を存続させ学校経営の中心点に位置づけたのである。

今回の豊橋市立多米小学校で、「意図的な指名を取り入れる授業づくり」について触れることが出来たことは意図的な考案ではなかった。このような方向性を伝えてくれた研究主任の配慮に感謝した。それは、午前中に３名（自発的な授業公開）をじっくり観察したことに端を発している。意欲的に公開する姿勢に敬意を表することとは別の視点から、「折角の機会」として小生の拙い実践を紐解きながら苦言も呈した。その３名の教員からは、昨日の夕刻までに「熱き想いのメール」を受信した。全体協議会のための中心授業者からもメールが届いていたので、今朝は４時から「返信のための時間」として５時半まで掛かってしまった。「自らの課題」として、『意図的な指名』への取り組みが今後の授業で研究されそうで嬉しくなった。意図的な指名こそが「積極的な生徒指導」になるのである。

知り得た学習者の情報を活かしながら「意図的な指名」をして、その答えぶりに対応することが積極的な生徒指導である。これは実践者として確信している。豊橋の小学校で２０年来説き続けた「教科授業での生徒指導論」の実践が出来そうな気がして来た。

生徒指導を、問題行動や事件が起きてから「特設時間」の中で該当者だけを対象にして行っているから指導者サイドも力量と気力の限界にも達してしまうのでないだろうか？放課後（＝学校文化）の時間に、授業の延長戦が出来なくなって久しい。多忙を創り出す学校教育文化が繁盛すればするほど生徒指導という課外授業へのエネルギーが増加するとなる。「授業を研究する」ための協議会も焦点ボケになってしまうのも頷ける。教科指導のために協働での教材研究をする教師集団であれば、意識の共有が容易であると信じて疑わない。

 

朝の歩禅記録【０６：４５～０７：３０　５９００歩】

朝陽に浴びるように水面に首を突っ込んだままの鴨の群れが動きません。

今朝の土浦は急に初冬のような冷え込みでした。